Le competenze non cognitive a scuola

Art. 1.
(Finalità)

1. Al fine di prevenire la povertà educativa e la dispersione scolastica, la presente legge prevede l’introduzione sperimentale e volontaria, nell’ambito di uno o più insegnamenti delle scuole secondarie di primo e di secondo grado, delle competenze non cognitive, quali l’amicalità, la coscienziosità, la stabilità emotiva e l’apertura mentale, nel metodo didattico.

Personalmente, la proposta di legge sulle “competenze non cognitive” non aggiunge nulla di nuovo ed eclatante rispetto a quanto in classe viene sperimentato nella quotidianità da un docente preparato e attento ai bisogni dei propri alunni.

Oltre alla sperimentazione, che può essere una valida modalità per promuovere e sensibilizzare i docenti alla promozione delle competenze non cognitive in classe, sarebbe necessario attivare un iter selettivo valido, strutturato e che faccia arrivare professori motivati nelle nostre classi..

L’accesso a scuola, ad oggi, è affidato spesso alle MAD (messa a disposizione) per cui in classe si ritrovano docenti in cerca di un lavoro temporaneo, con scarso interesse ad approfondire e affrontare le difficoltà del modo scolastico e a mettersi in ascolto dei nostri alunni.

Aver superato un concorso non è sempre indice di buon equilibrio mentale, emotivo; affrontare per lunghi anni la realtà scolastica, a volte, può compromettere la stabilità mentale dell’individuo più sano.

Nell’iter selettivo bisognerebbe coinvolgere figure di esperti preparati per la valutazione e il monitoraggio delle abilità trasversali dei docenti.

Oggi, un posto di lavoro “da docente” non si nega a nessuno, forse è per questo motivo che siamo giunti ad una proposta di legge per le abilità non cognitive.

Dal mio punto di vista il docente Inclusivo, preparato e formato, dedica  ogni giorno in aula la stessa cura tanto ai contenuti quanto ai processi metacognitivi e metaemotivi che sottintendono non solo l’apprendimento, ma anche le relazioni con il docente, con e tra i compagni.